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特教经验 | 非常全的自闭症训练内容(下)

浏览:54 发表时间:2016-12-18 10:33:51

沟通是一个复杂的过程,从基本的沟通意图、说话内容及沟通技巧,以至明白对方的反应,当中涉及不同的技巧和能力。然而,自闭症学生在这方面的能力较弱,往往无法跟上急变的沟通信息。


前言

自闭症学生大多有不同程度的语言发展迟缓和障碍,部分学生甚至欠缺运用语言的能力。即使有说话能力,他们不是惯于鹦鹉学舌,只会重复他人的说话,就是发音不清,以致未能有效地表达自己。学生不单在语言理解方面有障碍,对面部表情、手势等非语言的理解亦有困难,故难以了解他人的意愿和感受。此外,大部分自闭症学生都缺乏主动与人沟通的动机。

因此,为他们提供适切的沟通技巧训练,是十分重要的。教师须按学生的能力,协助他们发展一套有效的沟通方法,如运用语言、文字、手势或图卡等去表达自己的需要和感情,提高他们与人沟通的意欲,并增强语言和非语言的理解能力。

训练目标

1、语言运用技巧— 指如何运用语言达到一些基本的沟通目的,包括表达基本需要及与人互动,例如:要求、拒绝、打招呼、发问、提供资料、查询资料、分享等。

2、理解能力— 明白别人说话的意思或传递的信息,与懂得表达自己同样重要。

3、共同专注技巧— 指两人或多人留意同一事物时,保持投入和专注的能力。

4、相关的社交技巧— 向学生讲解一些基本的社交规则和技巧,包括与对话者保持目光接触、轮流发言、留意别人的身体语言等,并强调有需要遵守这些规则,才能与别人有效沟通。

5、加强沟通效能的技巧— 要训练学生只传达足够的信息,不要喋喋不休,避免东拉西扯、自言自语或做出无谓的动作,以加强沟通效能。

6、辅助沟通技巧— 为缺乏语言能力的学生建立另类的沟通方法,如使用图卡、沟通簿、计算机及其它电子器材等去表达自己的思想、需要和选择,特别要学生学会表示拒绝或不满,以减低因沟通不善而引发的连串行为问题,从而消除旁人对他们的误解。

训练原则和方法

原则:每个学生的学习模式和进度不尽相同,各有其独特的训练需要,故教师须为学生编订个别的训练计划,帮助他们克服沟通的障碍。


方法:

- 配合学生学习特性的方法 -

PART 1

(1)让学生运用他们擅长的学习模式去学习,如因应学生惯于透过视觉接收信息,则可藉图像、脑图6(Mind Map)、概念图7(Concept Map)等刺激视觉联想,把独立的概念连系起来;

脑图(Mind Map) :是一种透过图像或文字构建思维网络的工具。应用时,把想到的相关字汇、图像、数字、逻辑推理、时空等意念,简略写下或绘出图像。过程中常能出现新的启示和有创意的思维。

概念图(Concept Map):是一种运用图表表达组成部分之间关系的工具,可帮助辨清和思考设定的中心主题。


(2)善用视觉提示及视觉信息的停留特性,让学生重温资料,理解别人的信息;

(3)使用较具体的方法传达抽象的概念;

(4)尽量使用简单的词汇、短句或浅白的文字与学生沟通,并采用他们懂得的词汇;

(5)教授的沟通技巧必须实用、切合学生的兴趣,以及与他们的生活习惯和日常活动有关,宜利用实际环境施教,让他们懂得归纳并能学以致用;

(6)因应他们的认知能力及处理信息的困难,给予足够时间作出响应;

(7)留意他们在理解及表达技巧方面的差异,他们或许懂得某些字词,但在表达方面有困难,须借助符号、手势、动作、图画甚至对象;

(8)不要纯粹因为学生有反应,就认为他们明白说话的内容。他们可能只是对部分内容(并非全部)、声线、面部表情、环境等提示,甚或一些熟悉的情况作出反应。在陌生的环境里,学生也许不能理解同样的字词;

(9)提供适当的变化,例如运用不同情境来教学、加入不同词汇等,以提高学生对不同环境、说话对象和对谈情况的应变能力。


- 提高沟通意欲的方法 -

PART 2

(1)善用学生的需要,例如利用学生喜爱的对象,喜欢做的动作等鼓励他们主动与人沟通;

(2)即使明白学生的需要,仍应尽量要求他们用语言或图卡去表达需求;

(3)当发觉学生对某项活动有兴趣时,可用简单的语言来描述他们正在进行的活动,并鼓励他们去模仿;

(4)若学生能说简单的字词,或出现鹦鹉学舌的情况,教师可模仿他们说话,但每次加添一些内容,以促进互相沟通;

(5)要营造有助沟通的气氛,着重增强学生与人沟通的意识,不要过分留意他们的文法是否正确,发音是否清晰。


- 提高理解能力的方法 -

PART 3

(1)说话音量适中,有需要时加强声线;

(2)说话要清晰,速度应减慢;

(3)强调关键词词;

(4)在适当的时候稍作停顿;

(5)把指示分成细小的步骤;

(6)在有需要时重复指示,设计简单和恰当的角色示范;

(7)利用动作、手势和面部表情配合说话内容;

(8)利用不同的提示和暗示技巧,包括视觉、听觉及触觉的提示,协助学生理解信息。


注意

当学生感到混乱、不晓得如何沟通时,表现也许会有点怪异,例如:重复某些手势、动作和行为,甚至说些不恰当的话。然而,这未必是他们真正想表达的。




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