当某个反应与某些刺激产生条件关联后，这个反应也会与别的相似的刺激产生某种程度的条件关联，这个历程叫做泛化。

而在孩子教育这一方面，泛化一般可以分成4个方面：人物、场合、刺激和反应的泛化。换句话说，家长以便确保孩子可以将在机构学习到的技能有效应用到日常生活中，要为孩子加强这4个方面的衔接，协助孩子摆脱不一样的人物、场合、刺激和反应所造成的，对陌生因素的不习惯和无法识别，进而将习得的技能极好的应用出来。

1、人物的泛化

人物的泛化指的是在某个人的教学或是陪伴下孩子学会了1个行为，之后在别人的陪同下也可以表现出该行为。

所以，有数个“重要的人”加进教学是十分的重要的一点。在教特殊孩子时经常性的情形是：孩子跟老师在一起时，表现得好乖，学习得也很好，但跟家长在一起时却表现得很差；或是1个始终由家长培养的孩子，来到幼儿园/学校没法跟老师学习。

所以，应该是孩子身边所有的成年人，都需要干预到培养当中。通过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’便会被打乱，新学好的行为也就因可以适应不一样的人而泛化了。

例如，孩子在家里进行辨别不一样情绪的表情的培养。家长运用的方法通常是呈现不一样情绪的卡片，一一来教孩子。之后再次呈现2张或是3张，乃至更多，让孩子从其中筛选出指令中的情绪。

当替换了主要训练者的情况下，孩子就比较容易产生不配合的状况。以便不引起孩子抵抗情绪，孩子培养的情况下，家庭成员相互间进行沟通交流，让其它的成员在这中间的某几节课堂能加进到主要互动中。旁观的家长负责递出卡片让孩子进行选择；或是互换角色，主训人递卡片，旁观的家长说指令，让孩子习惯家长规定孩子辨别某些指定的情绪表情。

这种的做法便是让孩子在可以基本辨别情绪之后，加进人物的泛化。那样之后由任何一个家庭成员协助孩子巩固培养内容的情况下，更易于得到孩子的反馈。

2、场合的泛化

场合的泛化指的是在一个环境中学会的行为，之后在其它的环境中也能表现出来，哪怕这些环境并并没有包含在教学计划中。

假如你的孩子只在一个地方做培养（如学校或培养中心），并没有在其它地方学习（如家里）的经历，那样变动环境后他会表现上的差异，即他基本上回到家里之后就难以进入到培养状态，家长的指令难以得到服从。

在刚开始训练的阶段，将家里和课堂布局的类似，会是很有帮助的。试着将家里的用餐环境布局的与学校的相似，如在餐桌上铺上与学校同样的桌布，合理安排好课桌椅和小黑板等，如此可以使孩子更易于在家里应用在机构学习到的技能。

孩子在训练中心学习情绪表情的过程中应用的卡片，老师教学过程中应用的故事背景，辅导方法（如回合式教学或是地板时光），指令语言（如“在2张卡片中，哪一个是开心？”）等，几乎都是可以拷贝到家里进行的。

比如孩子的训练中心学会了对分辨不同的情绪表情，那样回到家里，家长可以应用同样的训练方法对孩子的情绪识别进行加固训练。

要是家长以前参与了孩子在机构的训练，那样孩子在家里进行训练完成的实际效果会更好。要是没有参加，家长就可以按照训练中心的布局，将其拷贝到家里进行。

如此一来，孩子能比较好的将这一技能从训练中心转移到家里，为之后别的技能常规化的转移做好铺垫。

3、刺激的泛化

刺激的泛化说的是孩子在学习某类技能的过程中，可以对不同的材料运用同样的技能。

是因为在日常生活中发生的刺激各式各样，通常跟在教学过程中展现的方法不同，孩子很可能无法识别而不知所措。帮助孩子去了解这些刺激相对于孩子讲课堂上训练的技能运用到在日常生活中中尤为重要。

老师在教学的过程中通常应用的是线条式的表情，当牵涉到泛化问题的过程中，如上文提到的，家长用家人或是孩子自身的脸作出1组表情卡片，或是采集杂志或是书籍中的人物表情制作表情画册，或是直接组织一群孩子和家庭成员一块玩表情游戏。

这些几乎都是帮助孩子将情绪表情的刺激进行泛化，同时将纸面的信息与实际情景链接过度的好方法。

4、反应的泛化

反应的泛化就是指孩子在习得1个行为以后，能够 运用不一样的材料来进行同样行为的表现。

比如，孩子能够 选出四块红色的积木，同样的，在吃糖的情况下能够 数出四颗，在玩游戏的情况下知道人员的总数是4个。或者说，数到四这个技能能在任意情况下运用出来，无论是不是有着类似刺激或是同样的强化物。这就是大多数干预的最终目标，孩子能够 稳定的运用某类技能，不限场景不限情境不限结果。

运用装作游戏通常能够 帮助孩子达到某类指定反应的泛化的极佳方法。

装作游戏中有着多样的场景背景和多样的刺激，所以充分运用装作游戏是极佳的帮助孩子泛化技能的方法。

比如孩子进行情绪识别的情况下，在装作游戏中，可能是家长，也可能是老师，或是是伙伴，在不一样的剧情互动交流中装作出不一样的情绪，供孩子分辨。并能够 趁机加入应对不一样情绪的处理方法。对方很开心的情况下，孩子就跟着笑；对方哭泣的情况下，就为他提供纸巾等。

不过，也能够结合剧情，让孩子试着运用情绪的词语。如上文提及的，今天吃到了冰淇淋很高兴，没吃到酸奶很伤心等平时场景中有可能发生的表达，都能够及时结合了情绪的内容变为孩子练习的机会。

情绪识别在课堂上的训练虽然非常主要，但在生活场景中的泛化反倒是孩子学习的关键。只有达到了这样的泛化，课堂上训练的价值才可以更加好的反映在孩子平时中，为孩子的独立生活做好基础的准备。