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特殊儿童学前融合教育干预方法——综合干预

作者:上海扬灵教育科技有限公司 浏览: 发表时间:2022-02-08 16:42:47

01应用行为分析

应用行为分析指的是人们在理解、解释、描述和预测行为的基础上,运用行为变化的原理和方式对个体行为进行干预,使其具备相应社会意义的过程。其核心是刺激—反应—强化,特点是将预消除或塑造的行为动作分解成小步骤,反复训练每一个步骤,并采取恰当的强化,帮助或提示干预对象做出正确的反应,最后将动作串联起来成为系统。



应用行为分析被用作降低自闭症孩子的不当行为,如尖叫哭闹、上课自由走动、自言自语、沉浸于自己的世界等。还可用作培养特殊需要孩子良好的社会生活习惯,如正确的洗手步骤、穿衣服系扣的自理能力、控制调节情绪的能力等。

02结构化教学

结构化教学法是针对自闭症和有关交流障碍孩子研究开发的1套教育训练方法。利用特殊儿童视觉接收信息更强的能力,通过安排有组织、有系统、有规律的学习环境及视觉指令等方式培养孩子主动学习的过程。它由5个方面组成:视觉标记结构化、常规结构化、环境结构化、程序时间表、个人工作系统。



一是通过创设结构化的物理环境,明确各活动区的功能和布置,避免物品陈列杂乱,降低环境中的干扰因素;二是使特殊孩子参与的活动流程结构化,提高孩子对活动的熟悉度及对课程内容的预期;三是一日生活作息安排结构化,降低孩子对环境变化产生的不安全感和情绪波动。小编认为,将来可添加视觉时间表和图文指示的方式,帮助特殊需要孩子明确自己的任务内容及实施步骤,有利于孩子按指示完成任务,并依据个体的特点、习惯及干预内容,制定个人工作系统。

03嵌入式教学

嵌入式教学指的是将学习计划或个别化教学活动融入到日常活动、集体教学或由孩子发起的活动的教学干预方法。包含前期准备、目标制订、教学实施、教学评估与教学追踪5个步骤。嵌入式教学的优点取决于,以普通儿童的教学目标和特殊需求儿童的IEP目标为前提制订教学目标,既不影响普通儿童的教学效果,又能满足特殊儿童的需求;教学实施的场景自然多样,可在课堂活动之间自由转换,既能不占用正常的教学活动,又有益于干预内容的内化和迁移;



在教学过程中,可根据儿童情况及教学需求及时调整教学计划;以响应提示方法为核心,并与多种教学策略相结合应用,如固定时间延迟、强化、及时刺激等,有利于增强干预效果;采用实时评价和长期追踪相结合,一方面自然环境中的评价能提升评价的准确度,另一方面及时反馈结果方便调整后期的教学计划。现阶段,我国运用较少,国外主要是运用在对儿童认知发展、社会发展和动作技能发展方面。

04游戏干预

游戏干预是以游戏活动为媒介,为孩子构建1个充分自由的环境,让孩子在游戏内顺其自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题,进而消除各种困扰,推动身心各方面发展。有以个人为中心的游戏治疗,如沙盘游戏疗法;整合式的集体游戏治疗,如有着合作性质的象征游戏、规则游戏等。



学前融合教育中更多采用合作性的集体游戏干预,亦或是基于课程游戏化理念的教育游戏活动,这种方式不但可提升特殊需求儿童的认知水平和语言能力,还能提供更多的社会交往机会,借助游戏内的互动、参与、共享、合作、帮助等,得到积极的游戏体验,推动普通儿童与特殊儿童之间的接纳和了解,改进特殊需求儿童的社会交往能力和行为问题。

游戏干预的优点取决于:游戏是儿童最喜爱、最感兴趣的活动方式,它能借助多种手段、材料模拟现实或想象中的场景,让儿童在轻松、愉悦的氛围中接受干预、主动表达、得到身心发展;在集体游戏中,除去教师的引导作用,还可利用同伴间的影响,安排能力较强的儿童在特殊儿童旁边进行辅助、提示等;某些游戏干预方式如集体游戏、教学游戏一般不需要较复杂、专业的工具材料及实验室环境,普通教师经过简单培训即可上手,易于实施。




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