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木子老师最知道 第二课 社交技巧
来源: | 作者:Claire | 发布时间: 2019-08-01 | 262 次浏览 | 分享到:

木子老师曰:

时维七月,暑期已至。黄口孩童,上不能脱离父母之荫蔽,下不得体验儿童之欢乐。在家犹嫌能力之不足,外出混乐于同龄之中,却得孤孤单单之名。父曰:吾儿年幼,长之乐也;母曰:吾儿机敏,其心绪不佳矣。

殊不知,不乐与人,非年长年幼之故,非心绪不佳之故。乐人,除情之所至,更有技巧二字,二字之长远深刻,影响其深也。
技巧更非只得于巧,而忽略其技。技与巧并存,称之为技巧。社交技巧,乐人技巧,包含有五。

    其一技巧为社交意识,社交之意识,包含理解及识别社交提示。父腹痛难耐,可为判断,故而问曰:药否?而非视若无睹;

    其二技巧为社交沟通,社交之沟通,提问、赞美、反馈、道歉云云如此,语言与非语言皆有比重,不得忽其一补其二;

    其三技巧为社交互动,可见社交不仅限于此,平日口述之社交,并非一日可成,并非人群可达成。社交之互动,初级可见,接近他人以及回应邀请,至中级发展于主动邀请以及保持游戏互动,乃至进阶如解决社交问题;如此种种,非轻松可达;

     其四技巧为社交学习,非日常学龄之学习,社交学习在乎于关注孩子从社交环境中学习和受其影响之能力;模仿之重中之重,于天然于日常;

     其五技巧为社交关系,社交之关系,可助于判断社交体系之中任意运作之方式,其重点关注于社交互动背后意图和渴望以及社交能力的本质和真实目的;

社交之重,重乎与其能力;社交之广,广乎其内容;重乎广乎,织其网,编其线,扩其脉络,逐层递进,可谓之根本。



        (李菡芃)木子老师
 上海扬灵教育科技有限公司联合创始人,并任教学总监。
毕业于南京特殊教育师范大学特殊儿童康复专业,具有多年一线教学经验,对特殊儿童认知、语言教学有独到理解。熟练使用应用行为分析理论、PECS、VB-MAPP等方式教学或评估。
目前主要负责新员工教学培训和教学督导,主要内容是ABA理论及实操,课程体系的创建和完善,包括一对一、影子老师课程等,并监督教学质量。
自2015年参与实践影子老师的干预模式,2017年起组织开展特殊儿童影子老师入校支持项目并任多位儿童教学督导,参与IEP制定并督导执行。


社交小案例——打招呼
 
小时候,父母总是叫我们要见人打招呼,打招呼就是我们很早接触的社交技巧。
对于特殊孩子来说,主动跟别人打招呼和回应别人跟他人打招呼这两方面都有困难。因此,学习打招呼已成为这些儿童的常见培训目标之一。问候是一种社交元素,它能让我们进一步参与到社交活动中。可是,为了使问候成为一种有效的社交沟通和互动的工具,我们也需要了解孩子的社交关联(对于他人的喜好程度)、回应他人和主动提出意向的能力。
如果一个孩子对他人不感兴趣,他学习打招呼的动机可能不会很高,甚至对他来说,打招呼似乎没有任何意义。即使孩子对社交感兴趣,如果他不能够经常地回应别人或主动与他人提意向,教授他打招呼的难度依然还是蛮高的。因此,评估和教导相关的技巧是至关重要的。

以下的基本技巧能帮助我们评估教导打招呼是否合适

回应自己的名字
孩子可以学会用语言和非语言来回应他的名字,例如看着或走向叫他名字的人。通常来说,回应名字会受这些因素影响:孩子是否有分心物、孩子分心物的喜好程度、叫他名字的人的熟悉度、叫他名字的人的位置和距离、环境的影响程度等等。除了缺乏社交兴趣,对自己名字的低反应度也可能与不想被打扰有关。因此,在刚开始训练时,加入强化物的帮助可能会更有效增加社交动机。
接收物件
就动机而言,我们很容易得出这样的结论:一个物件越有吸引力,孩子就越有可能接收它。因此,刚开始最好使用孩子喜欢的物件来做训练。它不仅能更有效增加动机,而且能使回应更有意义和具有作用。接收和传递物品的游戏,例如“击鼓传花”游戏,都是有趣的方式来提高对人的反应。

主动性
主动性可以通过语言和肢体动作来实现。如果一个孩子还没有能力为自己想要的物件或人提出要求,学习主动打招呼似乎还没有意义,也未合适。
毫无疑问,在某些情况下,打招呼是一项很好的社交技能。然而,在为特殊儿童设计课程时,我们需要问自己为什么要教导某些技能,以及需要开发哪些先备技能才能使教学更有效及实用。

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